质量分析报告大全（初中教学质量分析报告）
过去的一学年，我们在县教育局的正确领导下，全县初中教育教学工作以教育科研为先导，以新课程改革为重点，以校本教研为核心，以全面提升教学质量为宗旨，努力构建和谐的教育教学环境，20**年高中阶段招生考试（简称“中考”）取得了较好的成绩。下面，从三个方面就有关情况向各位汇报：一是质量分析；二是工作回顾；三是问题与建议。如有不妥，请各位领导、各位同志批评指正。
一、基本情况分析
（一）总体成绩全面提升。（略）
（二）语、数、英、理、化五门学科成绩有所提升，与全市差距缩小。
1.平均分差距缩小。（略）
2.A率差距缩小。（略）
（三）优生人数有所下降
（略）
从以上数据分析来看，今年我县高中阶段学校招生成绩较去年有较大提升，学科教学整体水平提高，保证了我县初中教育素质教育的全面实施。但我们也应该清醒地看到我县初中教学质量与其它县区还有一定的差距。
二、教育教学工作回顾
一年来，教育局、教育督导办和各初中学校，解放思想，艰苦创业，加强学校指导和管理，深化教学改革，全县初中教学质量有了一定提高，在全市初中素质教育综合评估中，荣获二等奖，同时也涌现了一些优秀学校。这些成绩的取得是全县初中学段广大教育工作者勇于创新、无私奉献的结果。总结一年来初中教学工作，成功的做法主要是：
（一）各级领导重视，深入一线，狠抓质量。质量是教育的生命线，社会、家长、学生对学校教育质量的期望值很高，质量差了群众就有意见，质量上去了群众就会支持我们的工作，这已成为大家的共识。教育局高度重视教育质量，组织召开了初中教学研讨会和初中毕业班工作会，开展了“教学视导”活动。教育局、督导办领导经常深入学校了解教学工作，教研室、督导办等有关人员深入课堂听课，查阅教案、指导教学工作，领导以身示范，抓教学、抓质量，增强了各校及广大教师的信心，焕发了干劲，激发了工作热情。
（二）教育教学中心地位突出，质量意识增强。学校能按素质教育要求，牢固树立质量意识，坚持以教学为中心，科学务实、齐心协力、锐意进取，教师爱岗敬业、乐于奉献，团结协作。并结合学校自身实际，认真分析问题，查找不足，制定目标，研究措施，扎实有效地开展教学研究活动，把质量意识真正落实到教育教学实践中。
（三）强化教学管理，提高了教学效益。
一是各项常规制度更加具体，贴近教学实际，管理方法更加科学，易于操作。大部分学校对管理制度中各个环节做了具体详细的规定，进一步明确了各个岗位职责，使教师真正做到了教有目标，做有规范。各种业务检查有章可循、有据可依，避免了工作的盲目性。
二是重视了教学过程管理。常规管理抓得落实，形成了教育局、督导办和学校以及学校、年级组和班级逐级管理体系。学校实行动态管理，发现问题及时反馈，限期整改，使常规管理始终贯彻教育教学的全过程。如许多学校实施的“每日巡课”、“月监测”、“月汇报”等制度，进一步强化了教学过程管理。
三是进一步完善了量化评估细则，评价更加多元化。学校以转变评价观念为先导，把评价改革和新课程改革结合起来，更加重视教师的教学过程和教学效果，不以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。
（四）立足于课堂教学改革，全面推进有效教学。各初中学校认真贯彻党的教育方针，全力实施“素质教育”，积极进行教学改革，全面推进“有效教学”。**教育督导办把“高效课堂”教学模式作为教学改革的中心，促进学生个性发展，实现了教学质量的大面积提高。**中学开展的“先学后教，当堂训练”教学模式，有效地调动了学生积极参与教学活动的积极性和主动性，充分体现了“学生为本”的教育理念。许多学校深化课堂“有效教学”改革，积极推行课堂教学精细化管理，加强理论学习，引领有效课堂，优化集体备课，开展课例研究，探索有效教学。教师多放手，学生多活动，给每个学生创造成功的机会，使优秀学生脱颖而出。一些学校坚持以“校本研究”为载体，加强教学改革，在保持教学质量持续提高的同时，正在形成自己的办学特色。
（五）加强教学指导，实施团队交流互动，深入开展“校本研究”。教研室作为教育教学的指导机构，能积极为提高全县初中教学水平献计献策，工作指导落实到位。组织室内、督导办和学校有关人员深入学校听课调研，切实加强信息交流，教学研讨和视导，积极开展教学教研活动。
一是组织全县初中毕业班领导、教师和教研员参加了在**中学、**中学、**中学和**中学开展的毕业班复习研讨会，56名初三学科带头人和骨干教师上了复习研讨课，共同研讨、交流教学经验。同时，教研员还参加了部分督导办和学校组织的初中毕业班教学研讨活动。
二是围绕“如何上好初三复习课”、“如何组织好综合训练阶段的复习”、“近年中考试题分析”等主题开展了研讨，达成了共识，明确了各科复习的重点、热点问题，交流了各校复习中存在的普遍问题及解决办法。
三是本着“研究，指导，服务”的教研职能，教研室教研员通过各种渠道搜信、提炼、整合近几年的中考信息，讨论、研究、预测今年中考形势，解读《课标》和《20**年初中毕业、高中阶段招生考试各科命考试说明》。从历年阅卷中发现的问题着手，指出了各学校在教学中存在的误区和容易忽视的地方，明确了中考的有效着力点，有效把握20**年各科考试内容的变化及试卷结构的特点，同时就考前如何进行系统复习、全面提高成绩，为初三教师提供了高效的复习参考方案。
四是学校提高了教研认识，增强了校本教研的自觉性。各校加强了“以校为本”的教研机制，按照“学习——研究——检查——提高”的工作思路，通过研讨会、示范课等形式，把教学研究落到了实处。如一些学校积极开展“一周两（多）课”、 “一周一课”、“领导坐班听课”等活动，尤其是“推门听课”和“回头课”活动，强化了教师的回顾与反思，促进了教师的专业成长。
（六）部分龙头学校继续领跑，强强格局基本形成。纵观近三年全县中考综合考核成绩，部分龙头学校连续位居我县中考前茅。如：**中学……从今年中考成绩来看，**中学、**中学等学校也取得了较好的成绩。由此可见，我县初中部分龙头学校继续领跑，强强格局基本形成。虽然**中学、**中学今年成绩不够理想，但多年来成绩优异，已具有一定的区域优势。
（七）部分学校学科发展渐成特色。从五个学科的平均分、A率和优生比率三组数据13项指标统计情况看，部分学校在中考中取得了不错成绩，并逐渐形成学科特色。**中学13项均居第一，**中学有12项指标位居前列，**中学和**小学有11项指标位居前列，**中学有10项指标位居前列，**中学有9项指标位居前列，**中学有8项指标位居前列。
三、问题分析和建议
（一）各学校的质量意识不断增强，但管理理念还不够先进。
我们也应该清醒地看到，我们的教学效果还不能令人满意，问题的原因集中反映在理念的不够先进上。
一是抓质量只强调了尖子生的拔高而忽视了全体学生的整体推进，导致了不平衡问题的严重存在，有些指标上去了，有些指标却降下来了，既不符合党和国家的教育方针，又影响了全县教学质量的综合评价。
二是抓质量抓不到要点关键，对于质量问题缺乏清醒、科学的分析，没有真正查找出存在问题的根源，更没有行之有效的、针对性强的措施。
三是抓质量缺乏有效手段。多年以来固步自封，按部就班，即使逐步前行，但实现不了质的飞跃，很多学校还采取的是题海战术，以考代练，既浪费了学生大量的时间，又阻碍了学生思维的健康发展。
四是学校管理跟不上教育发展的形势需要。一些学校管理目标不明确，责任不明确，制度不健全，常规不落实；对工作布置多、落实少，发现问题多、彻底解决少；管理侧重于 “施压”，忽视人文关怀。对教师的教学缺乏控制、指导，教学常规、教学过程的管理不是很严、细、实。教育活动较少，忽视学生文明品质的养成和良好生活和学习习惯的培养，全员培养意识不强，自觉不自觉地歧视基础差的学生，分层教学在师资、设施使用上未完全消除等级差异对学生心理的不良影响。
（二）课改中的规范意识不够强，课堂教学不够落实，效率不高
从教学视导和调研中我们发现，一些学校关注文化课程多，关注活动课程少，开发地方校本课程缺乏热情，综合实践活动等非学科课程计划的落实不尽人意。加班加点的现象还比较严重。
教师课堂教学能力水平不高。课前熟悉教材不够，不充分了解学生，无法从教学实际出发设计教案，落实“三维目标”。 教师的角色、教育观念的转变不够。课堂教学的学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学资源的优化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学评价多元化、教学对象个别化体现不足。学生的学习状态不佳。教学内容量小面窄、节奏较慢，教学准备不是很充分（精神、物质、方法、内容）。教学中重讲轻练，练而不讲、不评，占用了过多时间，练习无时间或时间不够，练习未过手，教学方法陈旧单一。
（三）教研氛围不浓，教学水平不高。
多数学校不重视教研，教师不懂得教研，不愿意教研，一些教师很少参加教育教学研讨活动和有关培训，知识结构老化，教学观念陈旧，教学模式、教学手段单一，导致教学水平低下。教师对《课程标准》、《考试说明》、教材缺乏认真地研究和把握，对学科知识点、重点、难点和结构不熟悉，从而导致课堂教学效益不高，应试教育思想严重、素质教育难以真正落实，推进素质教育无实招。
（四）校际间差距较大，不能形成良好的竞争态势。
由于历史或现实及管理等方面的原因，我县区域间、校际内的办学效益差距较大，如教学质量、办学规模、生源等问题，不能形成良好的竞争态势，这不仅严重影响学校个体的发展与进步，更严重的是影响了全县的教育均衡发展的进程。仅以20**年中考为例……如此巨大的差距，说明我县初中办学质量强弱太过分明，不利于我县基础教育的均衡发展。
（五）学科间发展不均衡，教学水平有待进一步提高。
由于我县乡镇学校优秀骨干教师流入城区的比较多，一些学校既超编（老化）又结构性缺编，用小学教师或其它学科教师的办法解决师资问题。有相当一部分学校的课堂教学，其“优秀率”不高，更不乏低效、无效甚至是负效的课堂。主要有以下表现：一是教师重教不重学；二是不能充分领会课改精神和课改经验的精髓；三是教师对学情的关注度不够；四是不能充分利用现有的教学器材，有的教师，没有实验器材时抱怨条件不够。条件具备了，又怕麻烦不按要求做演示实验和学生实验（实验室门上一把锁，室内一层灰），使学生学习的兴趣及效率大打折扣，从而影响了学科教学质量。
从五学科A率比较而言，全县最高的是英语26.5，其次是物理22.4，语文、数学和化学相对较低，分别是19.7，19.5，19.4。就学校而言，单设初中（除**中学）A率最高与最低比较：语文最高28.1，最低6.2；数学最高31.9，最低5.2；英语最高41.9，最低5.2；物理最高43.8，最低5.2；化学最高30，最低6.9。 九年一贯制学校A率最高与最低比较：语文最高36.9，最低3.1；数学最高40.5，最低1.5；英语最高34.6，最低0；物理最高36.9，最低1；化学最高35.1，最低5.1。
从五学科平均分比较而言，全县单设初中（除**中学）平均分最高与最低比较：语文最高79.8，最低68.1；数学最高67.7，最低43.9；英语最高82，最低51；物理最高59.2，最低39.7；化学最高45.6，最低34.3。 九年一贯制学校平均分最高与最低比较：语文最高82.4，最低65.8；数学最高76.7，最低32.5；英语最高78.4，最低40.2；物理最高55.5，最低35.9；化学最高47.5，最低33.1。
四、教学建议：
（一）突破三个瓶颈，向均衡发展要质量。
“推进义务教育均衡发展”是《国家教育改革和发展规划纲要》对义务教育提出的一项战略性任务。目前制约我县初中教育均衡发展的因素主要有三个，一是全县初中校际发展不均衡，存在薄弱学校；二是同一学校学科发展不均衡，存在薄弱学科；三是大部分初中学生发展不均衡，存在大量学困生。各校要在经费投入、基础建设、干部配备、师资整合、生源协调等方面多管齐下，努力突破三个“瓶颈”，使我县教育走上均衡发展的良性轨道。
（二）加强教学常规管理，向科学管理要质量。
“管理出效益，管理出质量”，说明了教学管理是提高教学质量最根本也是最关键的因素。强化教学管理，就是要围绕教学抓管理，围绕教学质量抓管理，围绕提高学生素质抓管理。一是要善于研究学科教学的特点，剖析教学的重点、难点和关键，做到“用心教书，无为而治”。二是要善于抓基础年级，建立并完善教师教学循环责任制。要十分重视基础学科的师资配备，要切实加强起始年级师资配备，校长要像抓“初三”一样抓基础年级。三是要善于抓薄弱学科，促进各学科均衡发展。针对薄弱学科校长要主动调整，深入研究，及时指导，尽全力提供帮助，实现以弱变强。四要善于抓综合考核，建立并完善教学评价制度。各教育督导办要建立所辖初中教学质量目标评价办法，各初中要建立各学科教师教学质量评价办法，评价办法的制定要体现全面性、形成性、科学性。。
过程决定结果，细节决定成败。常规管理的各个环节，关键在于落实。各方面信息显示，已经呈现强势发展的部分学校，基础就是管理规范。各教育督导办、各学校要努力“去形式化”，树立向常规管理要效率、要质量的观念，促进初中学教学质量的稳步提高。
（三）立足课堂阵地，向有效课堂要质量。
课堂是教学的主阵地，要提高教学质量，就要提高课堂效益。各校要进一步明确初中教学的方向，优化课堂教学，不断提升教学质量。
各校必须始终抓住提高课堂教学效率这个重点，真正把课堂变成实施素质教育的主阵地，提高教育质量的主渠道。课堂教学核心—以人为本，传统的以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，失去对人的生动活泼存在及其发展的整体关怀。在新的课堂教学理念下，我们教师不能因学习成绩差而歧视学生，必须关注包括“学困生”在内的每一个学生。关注本身就是最好的教育。在课堂教学中，教师必须做到角色转换，提高自己的教育品位，增强自己的素质和能力。最重要的是有崇高的敬业精神和一颗爱学生的心，应该用“心”施教。用自己的人格魅力去感染和影响学生，真正体现新课程教学“以人为本”的原则。给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重。要研究课堂的基本规律和学生的学习规律，针对学生实际和教学现状，在课堂教学中贯彻“分层教学、因材施教”教学思想。做到“要求分层、内容分层、训练分层、作业分层、辅导分层”。在面向全体的同时，使差生转化、优等生更优，鼓励学生向上逐层提高，形成一种人人学习有目标、有希望、有成就感的和谐局面。
（四）积极开展教研活动，向实效研究要质量。
1.学校学科教研组应采取灵活多变的形式，开展课标、教材、教法与学法研究，提高教师素质和专业水平。结合自身实际，充分发挥教师的主体作用，要使备课变封闭为开放，上课变个体为群体，听课变盲目为自觉，评课变散漫为集中。要有针对性地选择课程改革中遇到的问题作为研究课题，做到问题课题化，以问题研究为主要内容，以行动研究为主要方法，遵循“教学—问题—归因—设计—教学—反思”的研究思路，在问题解决中发展教师的专业能力。
2.督导办每月举行一次有计划、有目的、有主题的学科教研组活动。通过活动，学科教师可以相互交流、相互学习，共同提高。
3.教研室要分期举行大型教研活动。切实加强教学研讨、信息交流和专业引领，积极培养学科带头人或教学骨干，使其努力发挥其示范引领作用。同时，加强教学视导和质量监测，为20**年中考提供有效的服务。
应该说，20**年我县初中教育质量也取得了一定的成绩，但也确实也还存在许多不足。不管怎样，我们应该面对20**，面对未来。为促进我县初中教育均衡、持续、健康发展。我们必须要有新的思路，“没有思路就没有出路，没有作为就没有地位”。树立科学发展观，深化教育改革任重道远，提高教育教学质量我们责无旁贷。让我们在转变观念中改革创新，在更新思路中真抓实干，在大胆实践中破解难题，以卓越的工作业绩赢得全社会的尊重。
我们一定要牢记“失去努力就会失去今天，失去信心将会失去明天”。常规管理是提高教学质量的有效途径，谁把教学常规工作抓得实，抓得好，谁的教学质量就高，谁就能实现教育的持续发展。当然教学管理不可能没有困难，我们要在克服一个又一个困难中前进，解决一个又一个问题后提升教学质量。让我们携起手来，共同协作，真抓实干，为提高全县教育质量做出新的贡献。